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篇一：《课堂大问题》读后感

如果说课堂是一张琴，那么教师就是那唯一的弹奏者。节奏掌控得好，曲子才能完美动听，学生才能在倾听中获得知识与成长。这个“节奏”，就是“度”的把握。我们研究课堂存在的所有问题，归根结底，都是一个原因：度没掌握好--不是用力过猛，就是火候未到。

如：有的课堂开放过度、有的课堂评价滥用失真、有的课堂依然“穿新鞋走老路”、有的课堂“满堂问”、有的课堂“表面探究，实为讲解”……要根本解决这些问题，必须了解高效课堂的真谛，回到原点，一切从学生出发，认真了解课堂问题，高效地解决课堂问题。

读了吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书，反思自己在课堂上的表现，收益颇丰。本书作者以很多教师和自己的课堂实例为例，进行现场侦查，到理性操作，最后解读拓展，详细地、多角度地分析任课教师是怎样从课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂四个方面，高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲的。

在《一“导”激起千层浪》这一章节中，作者列举了八个类型的导入案例，它们都有各种各样的问题，被称之为“事发现潮。然后作者进行了“现场侦查”，这些导入设计有的牵强附会，有的枯燥无味，有的脱离学生的生活实际……，最后作者进行“理性操作”，针对案例中出现的问题给出了修正建议，提高了课堂效率。

随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生互动，生生互动、师生相互碰撞、接纳的过程，在这样的课堂中，思维的流动是多维的、开放的，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”。作为教师，如何处理这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。一个“高效”的课堂，一个“精彩”的课堂，更多来自教师“临场智慧”的精彩。这种未曾预约的精彩处理，需要我们平时不断反思，不断提升自己的教学理念，丰富自己的教学方式，积淀智慧。在意外事件面前以理智驾驭情感，以机制肯定学生，因势利导，随机应变，进而让智慧随时迸发“火花”，让学生充分享受快乐，让课堂教学始终充满生机与活力。

提高课堂有效性是教学改革永恒的主题，这需要我们在教育教学实践中不断发现问题、思考问题、解决问题。只要我们处处留心，就一定能解决好课堂效率低下的问题，真正实现有效、高效教学。

篇二：《课堂大问题》读后感

暑假里，学校里布置读《课堂大问题》，闲来无事，略略一翻，却舍不得放下。这实在是一本对教学颇有裨益的书。

一个教师对于课堂的掌控能力是十分重要的。文中有这样一句话：“我们研究课堂存在的所有问题，归根结底，都是一个原因：度没掌控好——不是用力过猛就是火候未到。”整本书都是在指导教师如何实现高效课堂，它涵盖了在一个高效课堂，教师应该在备课，教学实施方法，对课堂主体地位的把握，课堂上的师生关系，以及提高课堂效率的一些技巧的适当应用等方面应达到的能力。

1、课堂教学教什么

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们在教学时，既要以课本为基础，又要适当扩展教材资源。对于课堂教学内容，我们总的原则就是“化难为易，以简驭繁”。这里的简约是指我们应该适当浓缩教材，挖掘深刻内涵和本质，对于教材有取有舍，突出重点和关键。同时，我们应当扩充多项，扩展学生思维，变相使抽象内容更加具体，生活化，易理解。调整教材，回归生活，与时俱进，让我们学生带着自己的知识、经验和生活背景来参与学习，感受到学习的生活化，趣味性和亲和力。

2、课堂教学怎么教

作为老师，不要打无准备之仗。在书中，我发现现在一些教师在课堂上面对学生提出的一些问题，放弃了老师解答，而是让全班同学进行探讨，辩论，这些并不加以控制的讨论往往会持续一节课。宝贵的时间久这样溜走，而学生也没有学到应学到的知识。其实在课堂上预设和生成是教学的两翼，缺一不可。老师既要预设学生的“已知”也要预设学生的“未知”，进而创造教学环境，使教学生成。

3、课堂教学谁做主

一些教师为了拉近与学生的关系，走下三尺讲台，同学生融为一体，可此时教室里不再有老师，有的老师则是典型的“严师”，自私霸道，高高在上。良好的课堂上，老师和同学之间应当实现对于教学师生共享，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，实现教学相长。同时教师应当做好知识的构建者，促进者，引导者，对话者研究者的角色，对待学生实现个性与共性的共存。

4、细节打造高效课堂

这里的细节主要包括以下几个方面：

（１）关于素材，要考虑

ａ．内容是否恰当

ｂ．切忌罗列教学素材

ｃ．能否引起学生共鸣

ｄ．是否符合教师的教学风格

（２）关于提问，要做到

ａ．由浅入深

ｂ．问中求新

ｃ．变顺为逆

ｄ．变直为曲

（３）捡起“意外”，引入“正规”

我们在遇到教学意外时，不要慌张。因为课前我们就应该做到深入解读课本，准确掌握学情，多元预测生成，灵活调整预设

（４）巧对奇问，保护学生积极性

ａ．教师躲而不避的原则

ｂ．积极引导的原则

ｃ．学生课后合作探究的原则

ｄ．教师敢于认短，不搪塞的原则

（５）适当“留白”，回味无穷

教师要学会在延伸阅读处“留白”，在质疑碰撞处“留白”，在联想想象处“留白”，在探究创造处“留白”

篇三：《课堂大问题》读后感

教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。

当今的课堂，存在诸多问题。

如：有的课堂开放过度、有的课堂评价滥用失真、有的课堂依然“穿新鞋走老路”、有的课堂“满堂问”、有的课堂“表面探究，实为讲解”……

要根本解决这些问题，必须了解高效课堂的真谛，回到原点，一切从学生出发，认真了解课堂问题，高效地解决课堂问题。

读了弋阳一中吕勤、吴荣华主编的《课堂大问题》一书，反思自己在课堂上的表现，收益颇丰。本书作者以很多教师和自己的事发现场(即课堂实例)为例，进行现场侦查，到理性操作，最后解读拓展，详细地、多角度地分析任课教师是怎样从课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂四个方面，高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲的。

随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生互动，生生互动、师生相互碰撞、接纳的过程，在这样的课堂中，思维的流动是多维的、开放的，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”。作为教师，如何处理这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。一个“高效”的课堂，一个“精彩”的课堂，更多来自教师“临场智慧”的精彩。这种未曾预约的精彩处理，需要我们平时不断反思，不断提升自己的教学理念，丰富自己的教学方式，积淀智慧。在意外事件面前以理智驾驭情感，以机制肯定学生，因势利导，随机应变，进而让智慧随时迸发“火花”，让学生充分享受快乐，让课堂教学始终充满生机与活力。

我相信：在先进教学理念的引领下，在众多名师的榜样示范下，每一个教师，都可以成为解决课堂问题的专家；每一个教师，都可以成为教学的能手；每一个教师，都可以成为艺术家。

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